“老師，您為什么那么偏心？難道我不是您的學生嗎？……其實，我也曾無數次地努力過，可是都一次次失敗了。我多么盼望您能發現我，能像關心成績好的學生那樣注意我，哪怕只有一次……”深夜在燈下批改作業，作業本上幾行整齊的文字突然映入了我的眼簾。
這是一名我認為不可救藥的學生給我留的一條建議。他曾經是我班上有名的“問題學生”，學習基礎特差，但頭腦卻比較聰明，課堂上愛做小動作，老是拖欠作業，因此受到過我的嚴厲批評。我批評過幾次發現他也沒有什么起色和變化，也就只好放任自流，漸漸把他給遺忘了。
沒想到，他竟然以此方式向我提出了“抗議”，這讓我不禁陷入了深深的自責和愧疚之中。他不懼所謂的師長“權威”，敢于直面老師的弱點并提出誠懇的建議，這說明他還并不是我想象中的那么“不可救藥”，至少他還能以理性的思維來對待自己的學習，很有進步的傾向。我作了一番自我批評后，提筆給他寫道：“看到你提出的誠懇意見，老師非常感動，因為你把老師真正當成了朋友。老師為你的愈挫愈勇表示欽佩，因為你有一種堅韌不拔的毅力，你是最棒的，老師以后會經常關注你的……”奇跡發生了：從那以后，一個個驚喜不斷傳來，他的作業不拖欠了，上課不分心了，還經常舉手搶著回答問題……
這件事給我了我很大的警醒。作為老師，教學生涯中肯定會遇到不少類似這樣的“問題學生”，他們有自己的思想卻又令老師們頭疼。但是，倘若我們能給他們多一點關愛，則會出現另外一種積極的教育效果。畢竟，每位學生都是發展中的人，不能用一成不變的眼光對待他們。我們需要坦誠地接受學生的“諍言”，牢記“一切為了學生，為了學生一切”的教育法寶，面向全體學生施愛，才能促進教育的和諧健康發展。 （朱春耕）
這是一名我認為不可救藥的學生給我留的一條建議。他曾經是我班上有名的“問題學生”，學習基礎特差，但頭腦卻比較聰明，課堂上愛做小動作，老是拖欠作業，因此受到過我的嚴厲批評。我批評過幾次發現他也沒有什么起色和變化，也就只好放任自流，漸漸把他給遺忘了。
沒想到，他竟然以此方式向我提出了“抗議”，這讓我不禁陷入了深深的自責和愧疚之中。他不懼所謂的師長“權威”，敢于直面老師的弱點并提出誠懇的建議，這說明他還并不是我想象中的那么“不可救藥”，至少他還能以理性的思維來對待自己的學習，很有進步的傾向。我作了一番自我批評后，提筆給他寫道：“看到你提出的誠懇意見，老師非常感動，因為你把老師真正當成了朋友。老師為你的愈挫愈勇表示欽佩，因為你有一種堅韌不拔的毅力，你是最棒的，老師以后會經常關注你的……”奇跡發生了：從那以后，一個個驚喜不斷傳來，他的作業不拖欠了，上課不分心了，還經常舉手搶著回答問題……
這件事給我了我很大的警醒。作為老師，教學生涯中肯定會遇到不少類似這樣的“問題學生”，他們有自己的思想卻又令老師們頭疼。但是，倘若我們能給他們多一點關愛，則會出現另外一種積極的教育效果。畢竟，每位學生都是發展中的人，不能用一成不變的眼光對待他們。我們需要坦誠地接受學生的“諍言”，牢記“一切為了學生，為了學生一切”的教育法寶，面向全體學生施愛，才能促進教育的和諧健康發展。 （朱春耕）
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